Методические разработки Полозковой Веры Владимировны по теме:
«Цепочка тематического наращения в преподавании предметов начальной школы».
- Инициируем вопрос, проблему.
- Находим пути решения; находим стратегию решения; образ действия для получения новых знаний.
- Привлекаем прошлый опыт. Связываем с имеющимися знаниями. Моделируем новый опыт. Моделируем новые знания. Анализируем способы получения новых знаний.
- Практикуем. Применяем новую модель; применяем новые знания. Анализируем способы применения новых знаний. Анализируем степень полезности новых знаний и способы внедрения новых знаний для дальнейшего обучения (цепочка тематического наращения).
Практические методы:
1.Групповая работа. «Секретный код»
Учитель пишет записку с темой урока. Кладёт её в ладошку ученику.
Ученик читает тему и, не называя её, объясняет классу о чём будет идти речь на уроке. Класс выдвигает свои версии, пока кто-то не сформулирует точный, лаконичный ответ и не угадает тему урока. Эту работу можно провести в групповом варианте. Класс делится на две подгруппы. Отличие в том, что сначала версии выдвигаются в отдельной подгруппе. И лидеры, через 3 минуты обсуждений, берут слово и называют тему урока. Если весь урок построен на командной игре- подгруппе, отгадавшей тему урока, присуждается первое очко.
2. Следующий этап урока: этап постановки проблемы.
Выходим к связке с новым материалом. Название следующей методики «Спасательный круг».
Рассмотрим эту методику на примере темы нового материала. Допустим, новая тема урока: «Написание предлогов и приставок с именами существительными». Формируем квази-проблему (квази-барьер) с помощью аудиального интенсива.
Учитель предлагает классу несколько фраз, в которых заложена проблематика нового материала. Например:
- На нас налетел настойчивый нарушитель.
- Зачем забежал за забор заяц?
- Утром у дома учит уроки умница Уля.
- Что необычного в этих предложениях?
- Если я попрошу вас записать их, сможете ли вы это сделать без ошибок?
- Нет? Почему? Знаем ли мы как пишутся со словами приставки? Да! Слитно. Предлоги? Да! Отдельно!
Чтобы написать данные предлоги без ошибок, какие знания нам необходимы? Что мы должны сегодня узнать? Как отличить предлог от приставки?
3. Работа с флеш-картами. «Немые подсказки».
Учитель, не называя тему, которую предстоит повторить с классом, показывает классу флеш-карты со словами и выражениями, которые
коррелируют с темой, выбранной для повторения. Эта тема потом свяжется с новым материалом. Дети самостоятельно должны понять,
какой материал будет закрепляться на данном этапе урока. Допустим, учителю необходимо повторить тему «Предлог» и «Приставка», чтобы на этапе изучения нового материала развить тему «Написание предлогов и приставок с именами существительными». На флеш-картах
слова, словосочетания, выражения:
- «ПОЛЁТ», «ПО ДОРОГЕ», «НАД», «ПОД СТОЛОМ», ЗА ОКНОМ»,
- «ЗАЕХАЛ», «ЧАСТЬ СЛОВА». «ЧАСТЬ РЕЧИ», ДЛЯ СВЯЗИ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ».
- Все дети очень легко догадаются, о каких темах хочет поговорить учитель с классом; что планируется повторить и вспомнить на данном этапе урока.
Следующая методика называется «Бабушкин клубочек».
Учитель говорит: мы узнали из предыдущего упражнения, какие темы вспомним и повторим. Но чтобы нам было легче вспомнить всё, о чём мы говорили и что изучали на предыдущих уроках (одного, двух), мы все вместе должны сыграть вот в такую игру. Она называется «Бабушкин клубочек». Суть данной игры заключается в следующем: я завязала в клубке несколько заданий. Каждый из вас по цепочке вытягивает из клубка по одному заданию, читает короткий вопрос и старается одним предложением сформулировать ответ.
Здесь ещё цель: научить детей лаконично и грамотно формировать свои мысли и формулировать ответы. Если кто-то из детей затрудняется с ответом, учитель не даёт готовый ответ, а одноклассники могут дать одно или два слова-хелпера. Но готовый ответ, всё-таки, должен постараться сформулировать отвечающий.
- Метод «Пятиминутка»
Класс делится на мини-группы (примерно по 5 человек). Учитель каждой группе даёт задание. Путём обмена мнениями, обмена информацией, сформулировать и преподнести решение определённой ситуации, в которую заложена проблематика нового материала.
Допустим, мы рассмотрим эту методику на примере всё той же темы «Написание приставок и предлогов с именами существительными». Каждой подгруппе учитель даёт мини-текст, в котором намеренно допущены ошибки. (Можно таким образом проверить знание различных орфограмм). Дети зачёркивают неправильные буквы, исправляют пунктуацию и т.д. Во время этого процесса происходит дискуссия, заострение внимания на важных деталях, интересные обобщения. Учителю важно следить, чтобы дискуссии не перетекали на отвлечённые темы. Метод помогает развить умение грамотно формулировать свои мысли, развивает умение отстаивать своё мнение, свою точку зрения путём грамотных доводов и собственных знаний.
- Мифологемный метод: «Квази-грамотей»
Классу предлагается ментально смоделировать ситуации, при которых можно порассуждать на следующие темы:
- Представьте, что вы не были на уроке, не овладели той информацией, которую мы изучали. Как это отразится в будущем?
- Какие положительные и отрицательные моменты вы можете привести в качестве примера?
- Для чего мы знакомимся с данной темой?
- Как эти знания мы применим в нашей жизни?
- Людям, которые не обладают теми или иными знаниями проще или сложнее в жизни?
- Почему существует единая орфографическая система в языке?
Что это даёт?
- Ментально смоделируйте ситуацию, что не существует единой орфографической системы в языке? Это облегчит или усложнит людям жизнь и пользование устной и письменной речью?
- Метод информационного поиска «Икаэринг».
Класс делится на мини-группы. Учитель каждой группе даёт проблематику (задание). Тут же предлагает вырезки из газет, научных статей по данной тематике. В течение 5-7 минут каждый подгруппе нужно найти ответы на вопрос, поставленный учителем, опираясь на данную информацию (вырезки из газет, научных статей и др.). Лидер подгруппы зачитывает получившийся рескрипт, сформированный всеми участниками подгруппы. Результатом является повторение и закрепление пройденного материала. Либо рефлексия и самоанализ при изучении новой темы.
- Метод «Умная физкультура»
Игра, в форме образовательного тренажёра, которая может использоваться как физминутка и на этапе рефлексии.
На экране монитора большой классной смарт-доски учащиеся видят слова, предложения, выражения и словосочетания. Учитель даёт установку. Например, привязывает этот тренажёр к новой теме.
Учитель:
-Если на экране предложение, в котором есть слова с приставками, вы приседаете, если слова с предлогами — бег на месте. Если отсутствуют и приставки и предлоги,- наклоны вперёд. На одно предложение (выражение, словосочетание) – 2 секунды. Желательно под музыку. Таким образом, любую тему можно использовать в данном тренажёре. И весело и занимательно. Данный этап укрепляет знания и отлично применяется как на этапе рефлексии, так и на этапе аудиально-визуального закрепления нового материала.
Проверка знаний методом геймификации «Волшебные хлопушки».
На экране смарт–доски выведена таблица. Используется данный метод
на уроках математики (таблица с цифрами); на уроках русского языка
(слова) и так далее. Спектр применения очень широкий. Используем эту игру на нашем уроке.
На экране флеш-карты со словами. У доски два ученика с хлопушками. В течение двух секунд нужно ударить хлопушкой по флеш-карте с правильным ответом. Кто первый, тот – победитель.
- Слово, в котором ЗА — приставка.
- Покажите предложение с предлогом.
- Слово, в котором нет приставки.
- Слово, в котором две приставки.
- Слово, в котором три приставки.
- Слово, в котором приставка состоит из одной буквы.
- Слово, с самой длинной приставкой.
- Слово, в котором приставка написана неправильно.
- Слово с приставкой иностранного происхождения.
Все эти методики помогут разнообразить уроки. Сделать их неординарными, познавательными и интересными на всех этапах. Залог успеха — заинтересованность и увлечённость!
Загрузка…
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке 
