Управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе

Аннатация

         «Материалы статьи дают представление о здоровьесберегающих технологиях, их назначении в школе. Акцентируется внимание на актуальности проблемы здоровьсбережения для функциями современной абсолютно школы, оздоровления на образования том, функций что здоровьесберегающих все нагрузок технологии, значение используемые в качества образовательном современных процессе, преподавания должны потребительское быть недостаток здоровьесберегающими. учебные Предлагаются виды  сотовый управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе».

Annotation

“The materials of the article give an idea about health-saving technologies, their purpose in school. Attention is focused on the relevance of the problem of health saving for the functions of a modern absolutely school, health improvement in education, the functions that health-saving all loads of technology, the importance used in the quality of the modern educational process, teaching should be a lack of health-saving. The types of management of the process of forming a health-saving environment in a secondary school are proposed.”

Проблема сохранения здоровья детей и подростков – важнейшая стратегическая государственная задача. Одним из главных побудительных мотивов проводимой модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков.

В последние годы негативное влияние современной школьной среды на здоровье ребёнка становится всё более очевидным. Учебные перегрузки, которые испытывают обучающиеся, способны нанести серьёзный вред их здоровью, поэтому внимание медиков и педагогов привлечено к здоровью школьников. В связи с этим возникла необходимость изменения содержания и структуры образования, обобщения опыта использования здоровьесберегающих технологий обучения, направленных на оптимизацию учебной нагрузки учащихся, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодёжи создаёт объективные препятствия на пути эффективной модернизации образования, без чего невозможно решить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса определяется, в том числе, документами, закрепляющими существенные моменты его построения. К ним можно отнести Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, утвержденный Приказом Минобразования РК.

Предложены технологии формирования моделей «школ здоровья» путем изменения как содержания образова­ния и системы оценки качества знаний, так и путем изменения формы и статуса образовательного учреждения. Всё это требует долгосрочных программ и активной государственной политики, направленных на улучшение качества жизни и охрану здоровья школьников. [5]

Можно выделить следующие признаки государственной заинтересованности в здоровье нации:

— увеличения процента национального дохода на финансирование здравоохранения;

— борьба за экологическую чистоту;

— борьба с наркозависимостью;

— поддержка массовых видов физической культуры: шейпинг, аэробика, забеги, проплывы;

— формирование «моды» на двигательную активность, на закаливание, на здоровый образ жизни;

— обеспечение возможности рационального питания

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо прини­мать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В частности, «Концепция модернизации казахстанского образования на период до 2025 года» предусматривала создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предпола­галось проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащих­ся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здо­ровья обучающихся, в том числе за счет:

— реальной разгрузки содержания общего образования;

— использования эффективных методов обучения;

— повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

— организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

— улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

— рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи [8].

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика соматического, физического, психического состояния и функциональных возможностей организма человека. «В комплекс показателей должны быть включены оценка физического развития обучающихся и оценка их физической подготовленности, а также комплексная оценка состояния здоровья путём распределения школьников на группы здоровья. Систематически должны анализироваться показатели заболеваемости учащихся по количеству случаев и дней пропусков занятий по болезни» [6].

Исследования различных подходов к решению здоровьесберегающих, здоровьеформирующих проблем позволили определить основные направления деятельности, охватывающие различные аспекты управления педагогическим процессом на разных уровнях и ступенях его организации.

Попытаемся раскрыть роль общеобразовательных учреждений, педагогических коллективов в реализации идеи здоровьесбережения, основная суть которой состоит в следующем:

1. Практически каждое общеобразовательное учреждение в наше время в качестве ключевых определяет следующие три следующие задачи:

— во – первых, не провоцировать ухудшении состояния здоровья каждого ученика;

— во – вторых, по мере возможности укреплять его и развивать;

— в – третьих, готовить ученика к здоровому образу жизни, воспитывая у него культуру здоровья.

2. Как показывают  исследования, объективно педагогический коллектив осознает, что достичь этого возможно лишь при условии, если будет создана в образовательном учреждении здоровьесберегающая, здоровьеформирующая, здоровьеразвивающая образовательная среда.

3. В качестве ведущих условий создания такой среды должны выступать:

— во-первых, высокая компетентность в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса (учителей, руководителя школы, учеников и родителей);

— во-вторых, важнейшим условием является наличие ресурсных возможностей и умелое их использование руководителями  образовательных учреждений в управлении [7]. 

Подчеркнем, что стремление к моделированию здоровьесберегающей среды и реализация этой задачи на практике определяются,  прежде всего, характером отношения и степенью готовности управленцев, и не только завучей и директоров, но и каждого учителя к экологически целесообразной, грамотной деятельности.

В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать личностно-развивающее (гуманно-личностнное) образование, ведущий постулат которого – признание индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ребенка. Поэтому с самого начала важно, чтобы педагоги, школьные психологи и педагогические консилиумы школы помогли каждому ученику познать себя и поверить в возможность успешного развития:

— к чему ребенок имеет склонность;

— особенности его памяти, внимания;

— темп образовательной деятельности;

— интересы;

— потенциал физического и физиологического развития и др. [10].

Очевидно, что без формирования у подрастающего поколения потребности быть здоровым, ответственности за собственное благополучие, необходимых навыков здорового образа жизни задачу эту не решить. Важно, чтобы забота о собственном здоровье как основной жизненной ценности стала естественной формой поведения. Эта работа требует объединения усилий образования, здравоохранения, культуры. Необходима не про­сто координация деятельности образовательного учреждения в решении этой задачи, а комплексная целевая программа упра­вления развитием мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) современного школьника.

И, наконец, ведущим условием  успешного практического решения проблемы здоровья в образовании мы рассматриваем профессиональную компетентность  учителя, его личную культуру здоровья.  Культура здоровья педагога  является важным ресурсом успешности педагогической деятельности, поскольку только учитель, как носитель культуры здоровья, может воспитать ответственное отношение у ребенка к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Таким образом, здоровьесбережение как одно из основных направлений в работе школы даст хорошие результаты только при учете всех факторов и условий управления качеством образовательного процесса в целом и при активизации как внутреннего, так и внешнего ресурсного потенциала.

Список используемой литературы

1. Агаджанян Н. А., Труханов А. И. Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. М., 2002. — 269 с.

2. Баевский Р. М. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. — 2003. — Т. 4. -№ 89. С. 473-487.

3. Вашлаева Л. П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2003.-24 с.

4. Здоровый образ жизни – стиль  жизни: методическое пособие для классных руководителей / составители: Л.А. Артюх и др.// Управление образования МО ГО «Сыктывкар», 2007.-  №4.- 71с.

5. Программа «Здоровье» в школе/автор-составитель Н.А.Логинова//Справочник классного руководителя, октябрь 2007. — №10. -с.37-45.

6. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. 2003. — № 1. — С. 45-46.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М.: АПКиПРО, МО РФ, 2001. — 260 с.

8. Сорокина Г. В. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. № 1. — С. 14-16.

9. Тушина Г.И. Основы педагогического руководства физическим воспитанием школьников // Адаптация и здоровье. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.-С. 270-281.

10. Физиологические основы здоровья человека / Под. ред. Б. И. Ткаченко. — Санкт-Петербург, Издательский центр Северного гос. мед. университета, 2001.-728 с.

Учитель английского языка Сейткулова Асемгуль Каиржановна.

СКО, город Петропавловск общеобразовательная школа № 25